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帮助学生找到答案

文章来源:    时间:2019-10-09

 

  网络英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境,以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术,在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征,这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中,教师无论如何兼顾学生中的大多数,也无法针对学生的个体兴趣,水平差异在教学实施上做得面面俱到,满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学,可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点,让学生都学有所获,从而有效地培养学生的自主学习能力;另外,多媒体和网络技术的介入,为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络,组织学生开展各种学习活动,加强教师与学生、学生与学生之间的交流,实现双向互动、实时交互,从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然,由于网络的局限性,基于网络的英语教学也有其不足之处,例如:对学生的自觉性和主动性要求较高,缺乏课堂教学强而有力的监督机制;缺乏真实的语言环境,学习情景的真实性不强;网络问题导致的交流障碍等。

  针对上述网络英语教学的优点及不足,本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例,首先分析了现有的几种网络教学模式,在此基础上,对它们进行了改进、补充和综合应用,并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明,该模式能达到良好的教学效果。

  根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性,我们将目前比较流行的教学模式进行归类。

  该模式来源于传统的课堂教学模式,因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训,被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中,它不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

  同步式讲授是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上,进行网络教学。教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息,网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室,学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习,通过一定的设备可允许学生和教师进行简单的互动。该模式要求采用实时交互式远程教学系统,因此,对网络传输率和硬件设备有较高的要求。

  异步式讲授的网络教学模式下,教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料,编制成HTML文件,存放在WEB服务器上,学生通过浏览这些页面,即网络课件来达到学习目的;另外,还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来,经过适当剪辑后,制作成流媒体的光盘课件。当学生遇到疑难问题时,可以通过BBS或电子邮件向教师请教。

  这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,可随时在网上下载学习内容或向教师请教。

  该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。

  尽管这些教学模式存在一些差别,但在操作上也存在着共性,如它们的学习支持方式都包括下列途径:

  (4)BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能,也能为学习提供支持。

  基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题,让组内的学生获得进一步的学习。

  协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,强调学习者的创造性、自主性和互动性。

  无论是在网络教学模式还是传统教学模式下,对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解,因此,讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。如上所述,同步式讲授对于网络的传输率,以及硬件设备都有较高的要求,同时对于学习时间和学习内容都有一定的限制,交互性也不强;而异步式讲授则显得更为灵活,学生可以自由地选择学习的时间、内容和进度。因而,异步式讲授模式被广泛地应用于网络英语教学中。

  在实际教学中,除了语言知识的传授,还要注重语言技能的训练,而来源于传统教学的讲授型模式很难培养学生的语言应用能力。因此,我们选择了交互性和自主性较强,同时符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑以及练习总结逐步提高学生的语言应用能力,还有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握。这样,通过这两种模式的结合使用,能够同时做到语言知识的传授和语言技能的训练。

  但是,这两种教学模式也都存在着一些不足。例如:异步式讲授缺乏对学生的有效监督和实时交互性,自学辅导中由于学生基础和学习能力的参差不齐,对于学习指导的需求也不同,而教师在其中的指导力度相对薄弱等。鉴于此,我们对这两种教学模式进行了如下改进和补充:(1)增加了“网上导学”模块,以加强教师的主导作用;(2)为了加强学习监督,在学习评价中实行了形成性评价和总结性评价相结合;(3)为了加强学习过程中的实时交互性,除了使用常规的交流手段,如:BBS和E-mail以外,还开设了可以实现实时交互的语音教室,为学生创造了良好的语言学习环境。具体的教学过程如下:

  如上所述,在异步式讲授的教学模式下,学生可以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样,学生无需在指定时间与指定教室中学习,就可以随时随地得到教师授课内容。同时该模式也要求课件能充分体现学习者的特点,并能适合网上信息的表达与传输,以实现好的教学效果。我们的课件实现了这个要求,它集学习栏目和交互功能为一体,是在以学生为主体的指导思想下设计而成的。以《大学英语(一)》精读为例。传统的英语精读课,主要依赖于教师的课堂教学,学生被动的根据教师安排接受知识,学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性,学生基本上没有什么自主性可言,学习兴趣更是很难被考虑在其中;而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块,包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等。另外,课件中穿插了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片,都为语言学习提供了形象生动的情景。归纳来说,该课件交互性强、资源集中、信息量大、形象直观,它不仅保证了大量语言知识的获取,又注重语言技能的培养,而且学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容,从而更好地发挥学生的主动性和积极性。

  网络教学强调主导-主体的教学结构,在充分发挥学生的主动性和创造性,培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时,教师的主导作用是不容忽视的。而我们的主导作用主要是通过网上导学的形式实现的,它包括以下内容:

  网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态,教师应该充分发挥其主导作用,从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划,进而熟悉网络学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时,在网上发布“开篇导学”、“本学期教学计划”、“网络学习指南”等资料,让学生在教师的指导下,结合自己的实际情况,明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。

  网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体,但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的,教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。例如:我们需要根据教学计划和教学内容,分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充,放于BBS上;另外,根据各单元的教学重点和难点,在稍微超前于学生知识水平的边界上,提前预设出某单元学习需要注意的若干问题,分阶段提出并进行讲解,这实际上是在帮助学生提出问题,例如:“Do you know how to use “case”?”,“some frequent questions about subjunctive mood”等;学习方法的指导也是教学活动中的一个重要内容,根据与学生的日常交流和观察,提供适当的学习方法指导材料,有助于指导学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略。

  无论哪种教学模式,答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中,教师的答疑是受时间和空间限制的,因而学生向教师提问的机会也是有限的,答疑的方式基本上属于一问一答式,学生有时会因为心理因素而羞于提问,教师获得的反馈也非常有限;而在网络英语教学中,由于不受时间和空间的限制,每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问,在答疑过程中,教师可以尽量使用启发式的话语,采用讨论的形式,经过多次交互后,帮助学生找到答案。其优点在于,注重分析的过程,避免了简单的一问一答,激发学生自主思考;由于师生讨论是在虚拟环境下进行的,学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理,积极与教师展开交流,教师因此也获得了更多的反馈信息,便于了解学生的学习情况并调整自己的教学工作;在此过程中,学生还可阅读一些教师提供的参考资料。

  自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程,要求学生对课件和教材进行自主学习,具体过程如下:阐明学习任务—提供学习要点及方法—学生自学—讨论交流—教师启发答疑—练习总结。利用该模式,学生可以在教师组织下,开展讨论交流活动。在讨论的过程中,教师需要帮助学生拟订讨论主题,必要的时候给出讨论的线索和提示。另外,教师必须随时跟踪讨论情况,及时给予指导,避免讨论中出现偏离主题的情况,讨论结束后还需要进行总结和评价,对于学生的积极参与要给予充分的肯定,以激发学生学习英语的积极性。例如:在实际教学中,为了给学生创造一个良好的语言学习环境,我们借助语音教室,开办了“English Corner”。在每次的活动中,需要预先确定一个交流主题,选定活动主持,该主持要把整个交流活动组织起来,激发大家的交流欲望,同时,要对本次活动进行总结;另外,教师参与并协助学生开办了英语学习论坛,与学生一起进行英语学习。这么做的目的是让每个学生都有和老师、同学用英文交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的单独辅导;另外,由于师生之间、同学之间都是在一种虚拟环境下相处,课堂教学中学生的胆怯心理也不会存在,进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会,也就是在这种交流中,学生的语言技能得到了进一步的提高。

  目前,我们的学习评价主要针对大学英语精读课程,采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性,缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题,而对语言学习来说,平时的积累又是至关重要的。因此,我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。课程作业是针对各单元的内容分阶段设计而成,学生必须通过所有的课程作业,才具备参加总结性评价的资格,才有可能通过该门课程的考核;而总结性评价主要是采取集中考试的方式实现的。

  网络教育便捷、灵活的“五个任何”(任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程),在学习模式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例,对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充及综合应用,并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,有效地激发了学生的学习积极性,保证了学生主体作用得到充分的发挥,同时大大提高了学生的语言应用能力,收到了良好的教学效果。因此,这种教学模式不仅最大限度地实现了真正意义上的网络教学,又符合大学英语教学的基本规律和要求,同时尽可能地降低了网络带来的负面影响。


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